学前教育专业三年制人才培养方案（2025级）

一、专业名称、专业代码

（一）专业名称： 学前教育

（二）专业代码： 570102K

二、入学要求

高中阶段教育毕业生或具有同等学力者

三、学制、学历层次及修业年限

学制：全日制

学历层次：专科

修业年限：3年

四、职业面向

五、培养目标与培养规格

培养目标

本专业坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，贯彻落实党的教育方针，立足邯郸，服务河北，辐射京津，培养德智体美劳全面发展，践行社会主义核心价值观，具有良好的人文与科学素养、综合艺术素养，具有先进的学前教育专业理念，掌握扎实的学前教育专业理论、专业知识与专业能力，具有终身学习意识和可持续发展的能力，能在县市各级各类幼儿园及其他学前教育机构胜任保教、管理工作的骨干型幼儿教师。

本专业对所培养的学生5年左右的预期目标是

1.师德规范与教育情怀

自觉践行社会主义核心价值观，全面贯彻党的教育方针和国家教育政策，落实立德树人根本任务，热爱学前教育事业，恪守教师职业道德规范和教育法律法规，成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。

2.专业知识与保教能力

具有良好的人文、科学与艺术素养，熟知幼儿身心发展规律、个体差异性、幼儿学习方式特点，熟练掌握幼儿园保育与教育的基本知识、基本策略与方法，并注重不同领域内容之间的融合与渗透。能够根据幼儿身心发展规律和学习特点，运用保育和教育知识，科学规划与组织幼儿园一日生活、游戏活动，创设适宜的支持幼儿学习与发展的环境，合理设计与实施各类教育活动。能有效激励与科学地评价学前儿童的学习与发展。

3.班级管理与综合育人

具有较强的班级管理能力，能根据不同年龄班幼儿身心发展特点建立班级秩序与规则，创设良好的班级物质环境与精神环境，为幼儿的学习与发展创造条件；熟练掌握综合育人的规律和方法，支持幼儿良好意志品质和行为习惯的养成；能综合利用幼儿园、家庭和社区各种资源协同育人，促进幼儿全面发展。

4.终身学习与协同发展

能从理论学习与教育实践中进行自主反思，并利用专业知识与方法合理解决现实问题；能关注学前教育改革发展的前沿动态和先进经验，并能适当转换用于解决保教实践工作问题；具有团队协作的精神和能力，坚持终身学习，不断提高自身的专业能力。

六、毕业要求

学生毕业时在师德规范、教育情怀、保教知识、保教能力、班级管理、综合育人、学会反思、沟通合作等方面应达到以下要求：

1.师德规范

践行社会主义核心价值观，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同。贯彻党的教育方针和国家教育政策，以立德树人为己任。严格遵守中小学教师职业道德规范以及《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》，具有依法执教的意识，立志成为“四有”好老师。

指标点1.1【理想信念】

贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，增强对中国特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同，能够在教书育人实践中自觉践行社会主义核心价值观。

指标点1.2【立德树人】

贯彻党的教育方针和国家教育政策，以立德树人为己任，能在保教实践中运用适宜方法培养幼儿良好行为习惯，具备关爱幼儿、认真履职的爱心与责任心。

指标点1.3【师德准则】

严格遵守中小学教师职业道德规范以及《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》等教师职业道德规范。具有依法执教的意识，在实践中遵守教育法律法规。

2.教育情怀

热爱学前教育事业，认同幼儿教师职业，具有较强的从教意愿。自觉践行科学儿童观、教育观和教师观，尊重幼儿独立人格。具有一定的人文底蕴和科学素养，富有爱心、责任心，工作细心、耐心，立志成为幼儿健康成长的启蒙者和引路人。

指标点2.1【职业认同】

热爱学前教育事业，认同幼儿园教师的专业性和意义，理解保教工作对幼儿成长的重要意义，具有毕业后从事学前教育工作较强的意愿。

指标点2.2【职业理念】

树立幼儿为本的教育理念，能够正确阐释并自觉践行科学的儿童观、教育观和教师观，尊重幼儿独立人格，维护幼儿合法权益。

指标点2.3【自身修养】

具有健康的体魄、健全的人格、良好的个性心理品质，具有一定的人文底蕴和科学精神，自觉遵守幼儿教师职业准则，在保教工作中，能以关爱幼儿、履职尽责、细致观察、耐心引导的行为履行岗位职责。

3.保教知识

具有一定的人文社会、自然科学、信息技术、艺术审美素养，熟知幼儿身心发展规律、个体差异性、幼儿学习方式特点。熟练掌握幼儿园保育与教育的基本知识、基本策略与方法，并注重不同领域内容之间的融合与渗透。

指标点3.1【通识性知识】

具有一定的自然科学和人文社会科学知识，具有适宜学前教育的艺术素养相关知识，掌握基本的现代信息技术知识。

指标点3.2【幼儿发展知识】

掌握学前卫生学、心理学、教育学等相关学科基本理论与知识，掌握不同年龄幼儿身心发展规律、幼儿学习方式特点及个体差异性，掌握基本的教育策略与方法。

指标点3.3【保教基础知识】

熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则；掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法；掌握幼儿园语言、健康、科学、社会、艺术五大领域教育的基本知识和方法，并注重领域间的融合与渗透。

4.保教能力

理解《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的内涵和基本要求。能够根据幼儿身心发展规律和学习特点，运用保育和教育知识，科学规划与组织幼儿园一日生活、游戏活动，创设适宜的支持幼儿学习与发展的环境，合理设计与实施各类教育活动。具备倾听、谈话、观察、记录、分析幼儿行为能力，能对幼儿园各项保教活动进行科学评价。

指标点4.1【保育能力】

能够依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，根据幼儿身心发展规律和学习特点，合理安排和组织一日生活的各个环节，科学照料幼儿日常生活，有效保护幼儿,及时处理幼儿的常见事故，能协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。

指标点4.2【教育能力】

能够根据幼儿身心发展规律和学习特点，制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。掌握幼儿园各领域教学活动，灵活运用各种组织形式和教育方式，支持和促进幼儿主动学习。能充分利用游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。具备弹、唱、跳、画、讲故事、环境创设等学前教育教师的基本技能。

指标点4.3【观察与评价】

了解幼儿园教育评价的目的与方法，运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，了解和评价幼儿。基于幼儿身心特点，利用技术工具分析幼儿学习过程、收集幼儿学习反馈；能够运用评价结果，分析、改进教育活动开展，促进幼儿发展。

5.班级管理

掌握幼儿园班级特点及常规的具体内容和要求，能根据不同年龄班幼儿身心发展特点建立班级秩序与规则。有效利用时间、空间、资源，创设适宜的班级环境，营造安全、平等、有爱的班级氛围。能以身示范，建立良好师幼关系并引导幼儿建立良好的同伴关系。

指标点5.1【班级指导知识】

掌握幼儿园班级常规管理工作的基本要点与方法，能根据不同年龄段幼儿特点，与幼儿共同建立良好的生活、学习、游戏常规，建立班级秩序与规则。

指标点5.2【班级指导实践】

能有效整合各类教育资源，科学规划幼儿园一日生活的时间与空间，积极创设适宜的教育环境，主动构建民主平等的师幼关系，引导幼儿形成友好的同伴关系，建立融洽的师幼关系，营造和谐的班级氛围。

6.综合育人

能够理解幼儿社会性—情感发展的特点和规律，注重培育幼儿良好意志品质和行为习惯。能够领会环境育人价值，了解园所文化和一日生活对幼儿发展的价值，充分利用多种教育契机，对幼儿进行教育。能够综合利用幼儿园、家庭和社区各种资源全面育人。

指标点6.1【育人意识】

能够阐述幼儿社会性－情感发展的规律和个性特征，能在保教活动中引导幼儿养成良好的意志品质和行为习惯。

指标点6.2【环境育人】

理解环境对幼儿发展的价值和特点，掌握幼儿园环境创设的理论与方法，创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。

指标点6.3【多方协同育人】

明确幼儿园、家庭和社区等资源对幼儿发展的重要意义，能有效整合各种资源全面育人，共同促进幼儿发展。能够充分利用各种教育契机，在一日生活中渗透教育。

7.学会反思

具有终身学习与专业发展意识，了解国内外学前教育改革发展状态，能根据时代和学前教育发展需求，制定个人职业生涯和专业发展规划。具有一定创新意识，运用批判性思维方法，对教育教学实践活动进行自我诊断，提高分析、解决问题的能力。

指标点7.1【学习与发展】

了解国内外学前教育改革发展状态，具有终身学习与专业发展意识，能够适应时代和学前教育发展需求，制定个人职业生涯和专业发展规划。

指标点7.2【反思与创新】

初步掌握反思方法和技能，具有一定的创新意识，能运用批判性思维方法，学会分析和学前教育实践中的问题，并尝试创造性地提出改进思路。

8.沟通合作

理解学习共同体的作用，树立团队协作意识。具备一定的沟通交流技能，能够在专业学习和保教实践中参加小组互助和合作学习。

指标点8.1【沟通合作意识】

有主动参与团队协作，积极沟通配合，共同完成保教工作任务的意识。

指标点8.2【沟通合作体验】

具有较好的阅读理解能力、语言与文字表达能力、交流沟通能力、信息获取和处理能力。掌握人际沟通、社会交往的技能与方法，灵活运用多种社交媒介，能够在教育实践中与教师、同学、幼儿、同事、家长等较好地进行沟通交流。

表 2. 毕业要求与培养目标的对应关系矩阵表

	目标1师德规范与教育情怀	目标2专业知识与保教能力	目标3班级管理与综合育人	目标4终身学习与协同发展
1.师德规范	√		√
2.教育情怀	√			√
3.保教知识		√		√
4.保教能力		√	√
5.班级管理	√		√
6.综合育人	√		√
7.学会反思		√		√
8.沟通合作		√	√	√

七、课程设置

课程建设是专业建设的核心，是落实专业培养目标的基本保障。学前教育专业严格按照国家有关规定规范课程设置，符合《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订工作的指导意见》、符合《幼儿园教师专业标准》《教师教育课程标准》和专业教学相关标准要求，参照《学前教育专业认证标准（二级）》，对接幼儿园岗位需求和学前教育改革前沿，能够支撑毕业要求达成，保障培养目标实现。

学前教育专业遵循学生全面发展的要求，基于教师专业化发展要求，以岗位需求和职业能力为主线，将课程分为三大模块：公共基础课程、专业课程、实践课程。

（一）公共基础课程

公共基础课要使学生形成正确的价值观、人生观，内化社会主义核心价值观，具备基本的政治素质、文化素养和科学素养。

1.公共基础必修课程

思想道德与法治、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、习近平新时代中国特色社会主义思想概论、形势与政策、大学英语、大学体育、大学生心理健康教育、幼儿园多媒体课件制作、大学生职业生涯规划、大学生创新创业教育、劳动教育、军事理论与国防教育、国家安全教育。

2.公共选修课程

“四史”教育、中华优秀传统文化、大学语文。

（二）专业课程

专业课程设置与培养目标相适应，注重理实一体化，突出应用性和实践性。专业课程分为三大类：专业基础课、专业核心课、专业拓展课。

专业基础课主要是与专业知识和专业能力获取相关的课程；专业核心课程注重学生职业能力和职业精神的培养，包括重点培养学生保教知识和能力的课程，支持学生核心专业能力的达成；专业拓展课程主要拓展专业相关知识与能力，满足学生兴趣特长发展和个性化发展的需要。

1.专业基础课程

普通话、教师口语、幼儿体操、体育游戏、音乐（乐理、视唱、声乐）、钢琴、弹唱与即兴伴奏、舞蹈、幼儿舞蹈创编、美术基础（素描、简笔画）、学前教育政策法规。

2.专业核心课程

学前儿童卫生与保健、学前儿童心理发展、学前教育学、幼儿园教育活动设计与实施、幼儿园教育环境创设与利用、幼儿园课程概论、幼儿园班级管理、幼儿游戏与指导、学前儿童行为观察。

专业核心课程简介

（1）学前儿童卫生与保健

《学前儿童卫生与保健》是学前教育专业核心课程之一。该课程旨在帮助学生正确认识和理解学前儿童生理发展的规律和特点，了解卫生保健的相关理论和知识，培养学生初步的保育实践能力，使学生具备从事学前儿童卫生保健实践活动的专业素养和能力。

（2）学前儿童心理发展

《学前心理学》是学前教育专业核心课程之一。课程目标是使学生全面掌握学前儿童心理发展的规律和特点，掌握重要的心理健康指导方法；培养学生分析问题、解决问题的能力，为学习后续课程做好知识储备；激发学生热爱幼儿、愿意为学前教育事业奉献力量的情感。

（3）学前教育学

《学前教育学》是学前教育专业核心课程之一。该课程研究学前教育的一般理论和幼儿园的各种教育活动规律，涵盖了幼儿园保教工作的全部内容。其基本任务是使学生熟悉学前教育的基本理论，掌握基本的教育教学方法，能运用相关理论来指导学前儿童的教育实践，树立科学的儿童观、教育观，形成初步的职业认同感，为今后从事幼儿教育工作奠定良好的基础。

（4）幼儿园教育活动设计与实施

《幼儿园教育活动设计与实施》是学前教育专业的核心课程，是对接幼儿园岗位工作的实践性很强的课程。该课程旨在使学生熟悉五大领域教育的主要目标、任务内容、指导要点以及活动设计的方法，并掌握实际组织与实施各种教育活动的理论知识和实践能力，以适应学前教育发展对未来教师的要求。 

（5）幼儿园教育环境创设与利用

《幼儿园教育环境创设与利用》是学前教育专业的核心课程。本课程研究幼儿园室内外空间环境的创设、墙饰的设计与制作、活动室区域环境创设的基本理论和基本技能，有助于学前教育专业学生掌握环境创设的基本理论和进行环境创设的基本技能。是一门理论性和应用性兼有的专业课程。

（6）幼儿园课程概论

《幼儿园课程概论》是学前教育专业学生的专业核心课。该课程旨在帮助学生了解幼儿园课程编制的基本原理，掌握几种典型的幼儿园课程理论及方案，熟悉并会操作几种常见的幼儿园活动设计，培养与提升学生的课程理论素养，提高学生课程理论运用于实践的能力，提升学生幼儿园课程实践的反思能力。

（7）幼儿园班级管理

《幼儿园班级管理》是学前教育专业核心课程之一。通过课程学习，学生能够理解幼儿园班级管理的基本概念和基本原则，掌握幼儿园各类班级管理的内容与要求、方法与途径，能理论联系实际分析和解决幼儿园班级管理中的实际问题，初步具备幼儿园班级管理的专业素养。

（8）幼儿游戏与指导

《幼儿游戏与指导》是学前教育专业的核心课程，是对接幼儿园岗位工作的实践性很强的课程。该课程旨在使学生了解幼儿园游戏的基本理论，树立正确的游戏观，学会设计和组织幼儿园游戏活动，并在游戏中观察、指导和评价幼儿。

（9）学前儿童行为观察

《学前儿童行为观察》是学前教育专业的核心课程。该课程围绕三个关键概念“行为观察”“行为解释”“行为指导”来展开，系统介绍幼儿行为观察的意义、方法、原则以及具体的策略指导。能够帮助学生学习如何敏锐地观察幼儿、严谨地分析他们的行为，并对他们进行适时、适当地指导，体现理论与实践结合，以适应学前教育发展对未来教师的要求。 

3.专业拓展课程（选修）

幼儿文学、幼儿园玩教具制作（3D打印）、家庭与社区教育、奥尔夫音乐教学法、婴幼儿早期教育活动设计与指导等。

（三）实践课程

实践课程以提高学生的岗位应用能力为核心，贯穿教师培养全过程。基于“理实一体化”理念，教育理论与实践深度融合，最大限度地提高学生教育实践和实操能力。

实践课程包括实训和社会实践两部分，实践教学不少于50%。

实训部分主要是幼儿教师应当掌握的基本操作、技能和保教能力，根据各门课程的性质、内容以及对培养目标的支撑作用，合理分配实践学时。

社会实践包括：军事技能、劳动实践、思想政治理论课实践等。

实习作为教学的一部分，贯穿在三年的学习过程中，分阶段推进，各阶段彼此衔接，各有侧重，一年级认识实习，重在入门与体验；二年级教育研习，重在理解与提高；三年级为岗位实习，重在综合与提升。

八、学时安排

学时安排执行《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订工作的指导意见》《教师教育课程标准》，参照《学前教育专业认证标准（二级）》，根据专业培养目标、毕业要求以及学生的认知特点和成长规律，合理分配各类课程的学时。

（一）教学周数安排

（二）学时与学分统计

九、课程与毕业要求对应关系矩阵表

 十、实施保障

（一）师资队伍

1.队伍结构

学生数与本专业专任教师数比例不高于18:1，具有硕士学位教师占比不低于15%。高级职称教师占比不低于25%；专任教师队伍要考虑职称、年龄，形成合理的梯队结构。

2.专任教师

具有高校教师资格；有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心；具有学前教育、教育学、心理学等相关专业本科及以上学历；具有扎实的学前教育相关理论功底和实践能力，具有较强信息化教学能力，能够开展课程教学改革和科学研究。

3.专业带头人

具有副高级及以上职称，能够较好地把握国内外学前教育行业、专业发展，能广泛联系幼儿园及学前教育机构，了解其对本专业人才的需求实际，教学设计、专业研究能力强，组织开展教科研工作能力强，在本区域或本领域具有一定的专业影响力。

4.兼职教师

从学前教育相关的教育机构与幼儿园聘任，具备良好的思想政治素质、职业道德和工匠精神，具有扎实的学前教育专业知识和丰富的实际工作经验，具有中级及以上相关专业职称，能承担专业课程教学、实习实训指导和学生职业发展规划指导等教学任务。

（二）教学设施

学校占地面积、校舍面积等均按照教育部高等专科学校设置的标准建设，教学设施设备完备，均达到国家发布的专业配备标准，能够满足正常的课程教学、实习实训所需的专业教室、实训室和实习基地。

1.专业教室基本条件

配备黑（白）板、多媒体计算机、投影设备、音响设备，互联网接入或WiFi环境，并具有网络安全防护措施。安装应急照明装置并保持良好状态，符合紧急疏散要求、标志明显、保持逃生通道畅通无阻。

2.校内实训室基本要求

（1）语言技能实训室

主要包括教师主控设备、学生用计算机及语音训练与测试软件等。用于开展语音训练、模拟测试、教师口语训练、语言技能展示等实训教学。

（2）教育信息技术实训室

主要包括多媒体教学设备 、教师主控设备、学生用计算机以及相关软件资源。用于开展现代教育技术基本技能、课件制作、网页制作、学习空间建设等实训教学。

（3）艺术实训展演中心

主要包括音响系统 、灯光系统和符合国家安全标准的表演舞台、艺术展厅等相关设备，用于开展音乐、舞蹈、戏剧等创作、排练、展演实训项目以及学术交流活动。

（4）远程教学实训室

主要包括录播系统、存储系统、远程交互控制平台等设备，用于开展远程教育教学观摩和教育教学互动等实训教学。

（5）智慧教室

主要包括智能实训设施设备、虚拟仿真软件、综合技能培训系统、幼儿园教师资格证课程培训系统、数字化课程资源等。可以利用现代教育信息技术手段优化理论实践一体化教学、为教学改革创新提供团队协作和分享的实践空间、支撑专业教学模式和学习方法改革。

（6）心理健康教育实训室

配备心理测试系统、测试量表、心理辅导工具、沙盘、访谈室设备等。用于心理健康教育课程的教学与实训。

（7）钢琴实训室

配有电钢琴、钢琴，教室为多媒体教学环境。用于钢琴弹奏、儿童歌曲弹唱等课程的教学与实训。

（8）形体与舞蹈实训室

配有压腿把杆、舞蹈垫、落地镜、钢琴、音响等设备，教室为多媒体教学环境。用于幼儿教师舞蹈技能课程的教学与实训。

（9）音乐教育活动实训室

配有幼儿园常用乐器，教室为多媒体教学环境。用于幼儿艺术教育与活动指导（音乐）、奥尔夫音乐教育等课程的实训教学。

（10）美术教育活动实训室

配有操作台、绘画、常规用具，洗手池、拖把池等设备，教室为多媒体教学环境。用于幼儿教师美术技能等课程的实训教学。

（11）保育技能实训室

配有生理解剖模型、图例，仿真婴幼儿模型，幼儿保健及急救等设备。用于幼儿卫生与保健等课程的实训教学。

（12）幼儿园活动模拟室

配有班级区域设备及玩教具，教室为多媒体教学环境。用于班级管理、教学活动设计与实施的实训教学。

（13）幼儿行为观察实训室

配有单向玻璃、多媒体设备、桌椅等。用于学前儿童发展心理学、班级管理、幼儿行为识别与应对等课程的实训教学。

（14）玩教具创新与制作实训室

配有操作台、各类材料及制作工具、多元智能玩教具、玩教具创新教学资源库等。用于教学活动设计与实施、班级管理、玩教具创新与制作等课程的实训教学。

3.校外实训实习基地基本要求

具有稳定的校外实训实习基地。能提供幼儿园教师等相关实训实习岗位，体现当前学前教育发展的主流要求，在本地区幼儿园中具有标杆引领作用，可接纳一定规模的学生实训实习；能够配备相应数量的指导教师对学生实训实习进行指导和管理；有保证实训实习生日常工作、学习、生活的规章制度，有安全、保险保障。

4.支持信息化教学方面

具有利用数字化教学资源库、文献资料、常见问题解答等的信息化条件。引导鼓励教师开发并利用信息化教学资源、教学平台，创新教学方法、引导学生利用信息化教学条件自主学习，提升教学效果。

（三）教学资源

1.教材选用基本要求

按照国家规定选用优质教材，强化书证融通，推荐选用新型活页式教材。

2.图书文献配备基本要求

图书文献配备能满足人才培养、专业建设、教科研等工作的需要，生均教育类纸质图书不少于30册，方便师生查询、借阅。专业类图书文献主要包括：行业政策法规类、信息技术类、自然科学类、文化艺术类、教育理论类、心理类、学前教育实践类等，并有一定数量的优质绘本。

3.数字课程教学资源配置基本要求

建设、配备与本专业有关的音视频素材、教学课件、数字化教学案例库、虚拟仿真软件、数字教材等数字资源，种类丰富、使用便捷、动态更新、满足教学。

（四）教学方法

学前教育专业教学坚持“育人为本”理念，突出教师专业化发展；以就业为导向，突出应用型技能型人才培养。

1.课堂教学坚持“夯实文化基础课，精讲专业理论课，细研专业技能课，强化教育实践课”的思路。吸收学科前沿知识，引入幼儿园课程改革和幼儿发展与教育研究最新成果、优秀幼儿园教育教学案例，建立课程资源库或开放课程，及时更新课程内容，丰富课程网站资源。

2.注重应用信息技术推进教与学的改革，积极推动师生适应“互联网+职业教育”新要求，转变教育理念、教学观念、教学内容、教学方法以及教学评价等方面的改革。创新服务供给模式，服务学生终身学习。每位任课教师要熟悉专业培养方案和人才培养规格； 熟悉教学标准，熟悉与本专业相关的1+X证书制度要求，根据学生的实际情况，运用先进的教学理念，灵活采用各种教学方法、教学手段，切实提高效果和质量。

3.推广案例教学、情境教学、模块化教学等教学方式，运用启发式、探究式、讨论式等教学方法，调动学生积极参与和实践体验，提升自主学习能力。加强课堂教学管理，规范教学秩序，打造优质课堂。

4.强化专业课教师立德树人意识，结合不同专业人才培养特点和专业能力素质要求，梳理每一门课程蕴含的思想政治教育元素，发挥专业课程承载的思想政治教育功能，推动专业课教学与思想政治理论课教学紧密结合、同向同行。

5.鼓励学生通过相关职业技能等级证书（1+X证书制度）培训与考核、职业资格认证考试。

（五）教学评价

建立教学质量监控与评价机制并有效执行，采取专业调研机构评价、行业企业评价和自主调研评价相结合的方式，从过程和结果对学生的职业素养、专业知识和专业能力进行评价，并作为修订人才培养方案的重要依据。

运用信息技术对各主要教学环节实施全程监控，采取过程评价与成果考核评价相结合方式，定期评价教学内容、教学方法、课程体系的合理性和教学目标的达成度，并能够根据评价结果修订课程目标和课程标准，提高教育教学质量。

（六）质量管理

建立多元化的人才培养质量控制体系和完善的教学质量保障体系，各环节有科学合理的质量要求，目标清晰，任务明确，机构健全，责任到人。重视课堂教学在培养过程中的基础作用，加强课堂教学管理，规范教学秩序，打造优质课堂。采用内部监控与外部评价相结合的方式，对培养目标的达成度进行定期评价，并对评价结果进行综合分析，通过反馈改进教育教学，不断提升培养质量。

十一、毕业条件

学生修满全部课程，完成各项考核达到学校毕业要求；在校期间无违法和严重违纪行为。

十二、教学进程总体安排

教学进程是对本专业技术技能人才培养、教育教学实施进程的总体安排，是专业人才培养模式的具体体现，学校应尊重学生的学习规律，科学构建课程体系，优化课程安排次序，明确学期周数分配，科学编制。公共基础课程与专业课程科学衔接，有效支持培养目标和毕业要求的达成。

详见：三年制学前教育专业教学进程安排（附后）

附1. 三年制学前教育专业教学进程表